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幼儿英语教育的特点

信息来源: 日期:2018-11-01

在幼儿园所开展的幼儿英语教育活动,其兼有幼儿园活动和英语学习活动的双重性质。幼儿英语救育的特点表现在以下几个方面。
(一)英语教育的启欢性
作为幼儿园的一类活动,英语活动是教师有计划地组织的、适宜幼儿能力发展水平、适合幼儿兴趣和理解能力的活动,其中的英语教育具有明显的启蒙性。这种启蒙性主要表现在以下几方面。
(1)活动目标的经验性。幼儿园英语活动的目标不在于让幼儿系统学习现成的英语知识体系,而是通过用英语组织各种活动,让幼儿感知和体验英语儿童的生活,享受英语游戏带来的快乐,促进幼儿对语言和文化多元性的理解.最终达到丰富幼儿的生活和学习经验,实现促进幼儿全面和谐发展的目的。
(2)活动内容的趣味性和生活性。幼儿园课程提供给幼儿的应是经过精心选择和组织的、供幼儿感知和体验的现实事物和事例的经验,因此,幼儿园课程需要从幼儿的日常生活环境出发选取内容,兼顾英语儿童的生活情境.注重英语作为一种交际语言与幼儿一口生活之间的相互联系,注重幼儿通过两种语言获得的经验的整合。其内容虽然也在一定程度上参照了英语学科的知识体系,但不以严格的英语学科知识体系为组织逻辑。
(3)活动过程的互动性。幼儿园课程的实施应贯穿于幼儿园一日生活的各个环节,而不仅仅关注集体教学活动。幼儿园课程应注重多种形式的、幼儿积极主动参与的活动,尤其应注重游戏在课程实施中的作用,注重幼儿与他人、环境、操作材料等课程元素之间的相互作用,主张让幼儿在交往、游戏、观察、操作中学习.在英语活动过程中,教师也需要聘用直观的手段激发幼儿的学习兴趣和动机,引导幼儿主动参与活动,并与教师、同伴和英语材料进行充分的互动。教师也应根据需要扮演多种角色,有时是一个“解说员”,向幼儿介绍英语儿童的活动方式、英语游戏的规则;有时是一个“导演”,指导幼儿按照既定要求完成一个完整的表演、游戏等。有时是一个“咨询者”,向幼儿提出一个又一个问题,有时是一个“鉴赏家”,对幼儿的表现或作品“品头论足”。有时是一个“演员”,参与幼儿自我组织的角色游戏、表演游戏,有时还是一个“专家”,回答幼儿的一个又一个问题……
(4)活动评价方式的多样性。上述三个特点决定了幼儿园英语活动评价的焦点不宜只放在幼儿在活动中的学习结果上,还需要关注幼儿在活动中的学习过程和每一个幼儿的特别表现;不宜只关注幼儿英语学习的效果,还要关注其他方面经验的获得。因此,在方法上,幼儿园英语活动评价不仅应当包括针对学习结果的终结性评价,还应当包括针对学习过程的形成性评价和针对幼儿特殊表现的档案袋评价(portfolio assessment)和表现展示评价(performance and exhibition assessment);在方式上,幼儿园英语活动评价不仅需要聘用测试的方式了解幼儿对学习的英语儿欣、歌曲等材料的掌握情况,而且需要聘用观察、记录等方式去了解幼儿对英语活动和英语学习的兴趣、主动性和积极性,还需要通过提供机会让幼儿仿编、表演、阅读、动手操作和绘画等形式,了解幼儿对所接触英语材料的个性化理解和特殊收获。
(二)英语教育的感受性
作为启蒙阶段的英语教育,英语活动是教师以英语作为教学媒介,引导幼儿感受一种新的语言和文化的活动。英语学习是其重要目的之一。
(1)英语学习的目标着眼于培养幼儿初步的感受综合运用英语的能力.完整的综合运用英语的能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。对幼儿来说,悄感态度方面的目标更为重要。通过幼儿园的英语活动,如果幼儿都愿意与来园的外国人士积极交往,即使只会说一个单词,又如果幼儿愿意在家主动与家长一起玩幼儿园学到的英语游戏,即使不能说出歌曲、儿歌中的大部分单词的意思,那么,可以说英语学习的目标已经基本达到。其体来说,幼儿初步综合运用英语的能力包括:运用英语的情感态度,如对英语和英语学习的兴趣;使用英语进行初步交往的能力,如听、做、念、唱、玩的能力等;简单的英语学习方法,如主动询问老师或家长、积极运用学到的英语并借助非语言动作与他人交流、注意生活中出现的简单英语等。接触和了解简单的英语文化,如好玩的英语游戏、简单的问候语和告别语、英语国家的重大节f.I等;学习与生活、游戏等有关的一些英语单词和习惯用语.
(2)英语学习以习得为主。幼儿学习一种语言(包括第二语言)以习得而不是学得为主。习得的一个突出特征是:听得懂的话远远多于会说的话,一句话在会说之前已经多次在不同场合听到过.因此,幼儿园英语活动应当通过在一定的时间内为幼儿创设一个纯英语的环境,让幼儿在其中先借助一些非言语信息“猜”出老师所说的英语,随着在同一情境听到同一语言次数的增多,幼儿开始直接感受理解老师言语的含义。在这样的环境中,直接吸引幼儿的是好玩的游戏、有趣的表演动作、引人人胜的故事情节等,此时,幼儿并未明确意识到自己在学习英语,而是认为在玩游戏。

(3)英语语言和文化同时习得。语言不能脱离文化而存在,语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据.每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了另一种语言学习的过程必然会涉及所学语言的文化因素。因此,幼儿学习英语的过程必然涉及感受英语文化的学习。对幼儿来说,英语的文化因素不是老师直接传授的,而是隐含在与老师的口语交际中和原版的英语材料之中的。当然,幼儿感受的英语文化知识是粗浅的,主要包括摹本交际礼节、含有英语文化特色的游戏和故事以及儿童经常使用的非言语符号等。

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